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芜湖成人英语口语班

  • 课程介绍

  • 学习资料

  • 2019-06-08

芜湖韦博英语口语班

芜湖韦博国际英语口语课程体系以实用为导向,由浅入深,共设定了8大级别,涵盖了从入门、基础、进阶、中级、中高级不同阶段的英语口语学习设置。韦博英语在十多年英语口语培训过程的经验积累中,由英语为母语的外籍资深TESOL认证教师以及丰富海外背景的中籍语言专家的共同努力,让你沉浸在犹如英语母语的语言环境中,彻底摆脱哑巴英语的困境,脱口而出一口流利英语口语。


每一个步骤都以其特有的功能,使整个课程成为一个梯进的学习过程。学生通过学习掌握工作和生活中需要的英语能力。

破冰(0.0) Ice Breaker Level破冰(0.0) Ice Breaker Level

主动与说英语者开始英语对话,能描述日常生活中的简单事务,能用WH-开头的问题提问,并作简单回答;掌握一些简单会话, 如介绍自己,家人和朋友, 介绍工作。表示时间, 旅游, 家庭, 公司,饮食,起居,天气,动物, 居住,衣服,拜访,短途旅行;
 
入门 (0.0-0.2) Threshold入门 (0.0-0.2) Threshold

能主动用英语与人进行简单的沟通,能描述日常生活中的简单事务,谈论个人生活。 能用过去时、现在时及将来时,进行简单辩论。
 
初级 (0.2-1.0) Beginner Level初级 (0.2-1.0) Beginner Level

运用正确结构的简单句表达有关个人的信息。具备在国外生活的基本语言能力,西方文化及时事热门话题的了解机会,增强表达能力;
 
中级 (1.0-1.5) Lower Intermediate Level中级 (1.0-1.5) Lower Intermediate Level

日常活动, 安排时间表, 位置, 使用电话, 安排见面时间, 提前安排, 与朋友见面, 提出问题, 确定信息;
 
中高级 (1.5-2.0) Intermediate中高级 (1.5-2.0) Intermediate

能运用各种不同的时态表达、解释、经历、事件,讨论、表达世界性的新闻、问题、焦点;
 
商务进阶 (2.0-2.5)  Business Intermediate商务进阶 (2.0-2.5)  Business Intermediate

将在典型的商务环境中提高和加强商务词汇(如:商务会议、谈判、面试)。内容涉及:服务业、制造业、市场与销售、金融等等。掌握公共关系,以及商业和市场运作的语言技巧;演讲, 面试,国际贸易,工作效率,产品比较,确认计划,能够用英文对公司的背景、产品、客户、地点等进行简单、基本的介绍;在非正式场下合能够用英文对自己公司进行介绍;
 
商务高级  (2.5-2.7) Business Advanced商务高级  (2.5-2.7) Business Advanced

特为精英人士设计, 内容涉及商业情景, 公司状况, 特别有意与事业发展。  学员将成为一位合格的双语人士, 运用更复杂和逻辑性更强的句子,围绕商务的需要:例如商务谈判,策略制定,活动策划, 商业计划书的起草等等,进行学习和表达。同时更注重了商务的写作能力。
 
专家级 (2.7-3.2) Advanced专家级 (2.7-3.2) Advanced

学习内容将不断深入, 涉及商业, 政治, 营销以及与生活息息相关的日常会话。掌握健康, 求医, 病痛上的用语:
 
韦博国际英语为学习者提供正确先进的学习方法和真实逼真的英语母语环境:先进创办的“多元学习法”避免了传统教学的弊端,紧扣中国学员的英语能力现状,以注重听说的应用型学习为导向。通过外籍教师小班授课,先进的多媒体教育技术,丰富多彩的英语沙龙和课外活动……为学员创造了真实英语母语环境。

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(一)

英语启蒙什么时候开始,怎么早教比较好呢?

语言的掌握是根据大脑发育的程度而变化的,感知语音语感的神经中枢在9-10岁之间达到活跃巅峰,也就是说过了9-10岁你再给他新的语音语感,大脑认知语音部分的已经过了成长期了,效果就不大了。这就是为什么说11岁之前你还有可能让孩子变成双母语,11岁之后多只是流利,而不是母语,还是会有一个主一个副。

你 看即使中国学校里英语出色托福考满分的孩子出国去会遇到语言障碍就是这样的。你可以想象一个ABC的孩子,好似你中文对话很流利,你让他谈复杂点深度的 topic,写段文章,他就没办法和中国同等教育程度的孩子一样用丰富的语言,连贯的文章,逻辑性的自如表达出来了,语言的运用上母语和第二语言在高度上 一定有区别的,即使排除个人差异。

也就是说英语早教是有必要的,并且在0-6岁家长有意识的让孩子习惯英语的语音语感,这种认知回路一旦形成,对今后提高听力口语都是有相当大作用的。这个和音感的培养一样,学音乐的人知道的,过了那个年龄音感是学不出来的。

那就好办了,大家可着劲儿教英语,当然周围肯定还是中文环境的大前提,孩子就变双母语了?呵呵,也没这么容易的事儿。注意语言专家是说0-6岁之见让你去培养语音和熟悉发音。不是越多越好,不是齐头并进的。

有家长说我感觉念原版给他听怎么效果不大呢?这太正常了。或者说没出别的问题就很好了!在教育语言学里认为,幼儿期一种母语还没形成或巩固之前你再加一种语言进去,很有可能导致人格形成上分裂成两种人格。第二种语言的学习是需要小心的。

我 真的亲身体会过来。满周岁为止因为想让外婆帮忙我们住在国内,他听的都是中文。1岁以后带去国外,除了我跟他说中文周围都是英文,他明显不知道怎么去适 应。2岁回国度假,他就很confuse(晕),周围都是中文可是妈妈跟我说英文,你要我说什么语言呢!他会不开口,不说。我立刻注意到不是两种语言可以同时等量接受的。你要是同时给他50%,50%的两种语言,他的大脑处理就出问题了。因为他还在大脑发育期,为人格发展基础的母语都还没形成。你是人为在给他造成他还不能解决的大脑内冲突。

教育语言专家的说法是,20%的时间来学习第二语言对幼儿成长来说是没问题的。也就是每天1-2小时看看英语卡通,听英语歌,英语故事等等还是很合适的。你先要给他时间把第一语言的基础打下,生活的基本语言也就是一种。不要你跟老公说“你吃不吃苹果?”回过头却跟孩子说“Do you need an apple?”

世界研究 bilingualism (双语主义)方面很先进的加拿大蒙特利尔的McGill大学的双语研究报告指出,正确的双语教育对母语的发展也会有积极作用。

怎么是正确的双语教育呢?首先要确保母语的学习,然后根据每个年龄段的语言能力和特征选择英语学习的内容和量。

0-6个月的婴儿,对什么语言的兴趣都是相同的。你灌输英语进去,这个就是主语言,你想让他母语首先是英语那就这个时候开始英语教育。

6个月-1岁,你在中文外加英语进去,他的大脑就产生以英语替换中文的欲望。这个时期的大脑还不能分辨两种语言的区别,没办法共存,你灌进去也是要打架的。

2-3岁,语言认知的脑神经好不容易熟悉了中文,加进英语还是会出现混乱。这个时候的英语比较好用中文夹带英语的方式,通过一种语言来理解一种语言。你不要这个时候就搞个老外这个课时全英语,对孩子接受和语言思维成长没好处的。

此处想了又想还是再把白话加进来:如果是原版图画书的,听语音带子或者你英文念给他听,反复多遍没问题。但是你比较好用中文复述一遍,让他理解意思。如果可能的话比较好是优美动听的中文,呵呵。

4-5岁,第一母语一定程度上已经发达了,英语学习6各月后孩子可以分辨两种语言的区别,大脑不会因为我应该更好的运用哪一种语言而产生stress了。2-3岁比较好是用中文和英文一起上课,这个阶段习惯了英语以后你可切换成外教,或者自己完全用英语上课。

6岁以后,这个时候英语和中文可以夹杂着交替使用,孩子的语言控制能力大大提高。现在你给他50%,50%的时间学两种语言,他就可以起头并进,有可能成为真正的Bilingual了。

OK,有没有点帮助的?切记不要太着急,看见人家读了那么多原版书就冒汗,看见自己的孩子开不了口就气馁,是好是坏还不知道来,呵呵。

顺便一并在这里谈谈我对父母的英语发音不好教孩子这件事儿怎么看。

既然0-6岁是培养语音和语感的,大家还很认真热心对待这回事儿的,那就要么您辛苦点儿自己好好学学,要么买个带子碟片的,比较好优美点正版的那种,不要在地摊上买那个翻了几万次的嗞啦嗞啦的那种。

要么就横横心找个专业老师。你想想万一孩子学出来以后都和上海老太太四,十不分,一口地方腔的普通话一样难听,多不值呀,多憋心呀。当然这是一种建议,大家别细抠,自己觉得英语马马虎虎过得去的,放心大胆地去和你的宝宝abc好了。学习之间还亲子互动,再好不过了。

(二)

既然都想到英语早教了,那肯定是有一定目标期望的。你不要硬是犹怀抱琵琶半遮面地说我们家的能把英语当个工具使就够了,能听会说就够了,恐怕没什么人信。否则南京路城隍庙的小老板要笑掉牙了,英语早教就这么点用,还不如我们的英语投资小见效快,每天就靠它宰老外呢。

这 就好像你们家阿姨和你一样都说中国话,还如假包换都是母语,你说它一样吗?肯定不一样,因为在文学这个范畴上,两个人之间的语言质量完全不一样。这个时候 的语言能力就反映文化背景,思想习惯,逻辑形式,性格意识等等多方面的东西。口音这个时候倒不重要了,毛泽东一口湖南腔,但是讲话内容比谁都深,一句话可 以涵盖很多哲理,你不服他不行的。

所以说你看我们的语文教育,除了听说,还有阅读写作、文学表达,也是多种多样,丰富而深厚的。因为这就是文化的一部分,体现素养的一部分。所以为什么同是中国话你和阿姨说出来的不一样,就是知识训练语言积累不同的结果。

英语早教仅仅是一个英语学习的起点,不管是英语也好还是中文也好,除了表象的语言以外,他们背后都是需要一定文学基础和广泛知识。你真想孩子英语运用自如,象native那样(不是纽约的Native清扫工哦)那需要的就不仅是发音语法听力,还有文学知识,反正一兜箩一兜箩的。

我们国内的英语教育,起码我那个时候,不伦不类。作为工具的标准么,学到高中毕业也不会对话。作为第二种文学语言么,能给你居然几个世代都是“新”概念。无非多了单词宝典,学习辅导书,多少年前的课文还是那个课文,还要让孩子去参加辅导班,神马都浮云去吧,学什么英语呀。

亲戚家的孩子小2,上了一年英语外教班英语口音练得差不多了,说想换个国人主教的新概念,这样和学校考试呀外面的考级呀都有帮助。无语,上帝都要流泪了。给了那么多原版书怎么就不读呢,好几张DVD里读到高中都读不完的书呢。

希望大家不要把英语简单定位在语音,语法,单词量上,也不是单纯看多少本书的问题。而是跟我们学语文(语言文学)一样,当literature来学。所以为 什么国外学校里没有English这个课,有literature或者统称Humanities(人文)。不是说English老外都会说了所以不学,而 是在更高的范畴里运用English来学习Humanities。尽你所能去给孩子提供途径和帮助,鼓励吧。

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